【培訓(xùn)對象】
中、基層管理者

【培訓(xùn)收益】
● 完成從技術(shù)/業(yè)務(wù)骨干到管理者的完整角色認(rèn)知 ● 形成基層經(jīng)理人員必須具備的管理思維 ● 在思維和認(rèn)知層面主動配合上級工作 ● 能運(yùn)用引導(dǎo)式工具和技巧去輔導(dǎo)下屬 ● 能運(yùn)用建立團(tuán)隊(duì)文化、協(xié)作機(jī)制等建立起融洽高效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

第一節(jié)：管理者的總體要求及角色定位
導(dǎo)入：案例呈現(xiàn)——管理新兵的角色困惑
一、管理者是什么——員工與管理者的本質(zhì)區(qū)別
1. 解讀從技術(shù)走向管理常犯的錯誤和盲點(diǎn)
2. 解讀從業(yè)務(wù)走向管理常犯的錯誤和盲點(diǎn)
3. 正確角色認(rèn)知的重要性
二、管理者的總體要求
1. 管理者的核心職責(zé)剖析
2. 經(jīng)典的管理者勝任力模型
3. 整合：對管理者的要求
三、管理者的角色定位
1. 角色的定義
2. 經(jīng)典的管理者角色理論回顧
測試：管理者角色認(rèn)知和行為測試
3.從實(shí)踐中來：管理者的整體角色定位框架

第二節(jié)：高效執(zhí)行——“任務(wù)推進(jìn)者”的角色要求
導(dǎo)入案例：管理新兵項(xiàng)目推進(jìn)不力的困惑
一、角色認(rèn)知誤區(qū)：探求基層管理者執(zhí)行難的根源
1. 習(xí)慣自己做
2. 下屬能力不足
3. 任務(wù)太多了，根本忙不過來
4. 下屬應(yīng)該知道自己的責(zé)任
5. 拉不下臉來批評，不想扮黑臉
6. ……
二、“任務(wù)推進(jìn)者”的角色要求
1. 對事合理組織
2. 對人有效推動
三、高效執(zhí)行的三大要素
1. 目標(biāo)
2. 責(zé)任
3. 監(jiān)控
四、解讀執(zhí)行力全面落地的四項(xiàng)策略
1. 定目標(biāo)，給激勵
2. 善分工，落責(zé)任
3. 強(qiáng)監(jiān)控，力協(xié)助
4. 做總結(jié)，成閉環(huán)
執(zhí)行力反思練習(xí)：如果再回到我的工作領(lǐng)域，我重點(diǎn)要改進(jìn)點(diǎn)是什么？怎么做？

第三節(jié)：向上管理---成為易于管理的下級
導(dǎo)入案例：管理新兵遇到頭疼的匯報(bào)問題
一、建立和諧的上下級關(guān)系，6個(gè)原則
1. 敬業(yè)原則：你是否能夠做得更好？
2. 服從原則：上司的信任從你服從的那一刻開始
3. 請示原則：任何時(shí)候都要尊重上司決策的權(quán)力
4. 依托原則：優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)共贏
5. 功勞原則：通過剖析認(rèn)識職場中的功勞
總結(jié)：上司是你最重要的大客戶
二、贏得上司支持的五個(gè)關(guān)鍵
1.“恭”無不克：科學(xué)匯報(bào)，尊重上司
2.“能”者多勞：永遠(yuǎn)比被人多一點(diǎn)
3.“術(shù)”有專攻：用專業(yè)支持上司
4．“忠”貞不二：用忠誠成就上司
5.“溝”通第一：深度溝通，彼此互信

第四節(jié)：統(tǒng)合協(xié)作——“團(tuán)隊(duì)整合者”的角色要求
導(dǎo)入案例：管理新兵張強(qiáng)遇到了團(tuán)隊(duì)矛盾難題
一、角色誤區(qū)：是什么阻礙了管理者有效整合團(tuán)隊(duì)
1. 咱們就這幾個(gè)人，談不上團(tuán)隊(duì)
2. 咱們就這幾個(gè)人，我選誰做事好呢
3. 大家各自做好職責(zé)就好了
4. 我沒有什么激勵資源
5. 團(tuán)隊(duì)一盤散沙，看來是招的人有問題
……
二、“團(tuán)隊(duì)整合者”的角色要求
1. 建立整體團(tuán)隊(duì)意識
2. 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作高效
三、探討高績效團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的關(guān)鍵要素
1. 目標(biāo)明確
2. 賦能授權(quán)
3. 關(guān)系與溝通
4. 士氣
5. 生產(chǎn)力
四、如何整合團(tuán)隊(duì)促進(jìn)合作
1. 建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化
2. 建立促進(jìn)協(xié)作的機(jī)制
3. 在開展團(tuán)隊(duì)任務(wù)過程中促進(jìn)合作
4. 開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動 

國家高級企業(yè)培訓(xùn)師
國家二級心理咨詢師
亞太人才管理協(xié)會認(rèn)證講師
五維教練領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)證講師
陜西省職業(yè)院校公共課講師
西安市創(chuàng)新人才研究院顧問
陜西省培訓(xùn)師聯(lián)合會理事
國家電網(wǎng)/中煙集團(tuán)/國家鐵路等多家大型國企特聘職場效能講師

【個(gè)人經(jīng)歷】
常峰源老師作為實(shí)戰(zhàn)派講師，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“知行合一”的信仰者和踐行者。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上，他不是以講師為中心，而是以學(xué)員為中心，以學(xué)員學(xué)到多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)課程要解決工作中的問題，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是“行為持續(xù)改變”。課堂呈現(xiàn)形式豐富多樣，是專業(yè)品質(zhì)與生動多樣形式的完美結(jié)合。常峰源老師用簡單明了的語言與學(xué)員互動，適當(dāng)減少純理論的講授，而是通過案例分析、現(xiàn)場解答、角色扮演、電影片段、情境模擬、管理游戲、團(tuán)隊(duì)競爭等形式，讓學(xué)員在緊張、熱烈、投入的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、消化、吸收！
常峰源老師作為團(tuán)隊(duì)管理和職場心理的專家，奉行“定制化專業(yè)培訓(xùn)”，其特點(diǎn)是：
定制化，而不是千年標(biāo)準(zhǔn)講義
實(shí)戰(zhàn)化，而不是單純理論講解
系統(tǒng)化，而不是單一固化模塊
業(yè)務(wù)化，而不是務(wù)虛泛泛而談
【獨(dú)特的課程開發(fā)流程】
課前訪談：課前兩周做企業(yè)高層、培訓(xùn)主管、參訓(xùn)學(xué)員的訪談?wù){(diào)研，進(jìn)一步明確需求；
課程研發(fā)：課前一周完成課程研發(fā)，提交學(xué)員手冊；
課后跟進(jìn)：學(xué)員完成《培訓(xùn)后行動計(jì)劃》與《持續(xù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目》，根據(jù)需要，提供培訓(xùn)后一對多或一對一輔導(dǎo)。