一、云時(shí)代給培訓(xùn)帶來(lái)革命性變化

二、培訓(xùn)課程的新理解：培訓(xùn)課程不僅僅包括可以授課的PPT文件

三、店鋪培訓(xùn)課程的特色：短、平、快

 

 

一、培訓(xùn)需求分析--學(xué)習(xí)內(nèi)容分析--學(xué)員分析--培訓(xùn)目標(biāo)分析

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模型理解：IDI模型、ADDIE模型、績(jī)效分析模型、OCREA模型、4C/ID模型

 

 

一、基于門(mén)店典型工作任務(wù)的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

二、基于門(mén)店員工勝任能力的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

三、基于門(mén)店核心產(chǎn)品的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

四、基于門(mén)店經(jīng)營(yíng)狀況（運(yùn)營(yíng)中的即時(shí)性問(wèn)題）的課程開(kāi)發(fā)

五、基于績(jī)效分析的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

六、基于店鋪內(nèi)員工個(gè)人發(fā)展的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

 

 

一、視覺(jué)化設(shè)計(jì)、體驗(yàn)性設(shè)計(jì)與制度保障性設(shè)計(jì)

二、培訓(xùn)形式的策劃：知識(shí)性、技能型、態(tài)度類(lèi)培訓(xùn)課程的形式

三、培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)與管理:培訓(xùn)過(guò)程管理策略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)估與轉(zhuǎn)化策略設(shè)計(jì)

 

 

連鎖行業(yè)實(shí)力派專(zhuān)業(yè)講師

 

企業(yè)培訓(xùn)“項(xiàng)目化運(yùn)作”踐行者

C&G國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師協(xié)會(huì)高級(jí)培訓(xùn)師、高級(jí)會(huì)員

香港理工大學(xué)管理學(xué)碩士、CHRP高級(jí)注冊(cè)人力資源管理師

曾任某大型國(guó)際女裝集團(tuán)中國(guó)總部培訓(xùn)經(jīng)理、國(guó)內(nèi)TOP1公司行政總監(jiān)

 

 

趙老師近20年絲綢、服裝鞋帽、奢侈品等連鎖行業(yè)人力資源管理、企業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)人等培訓(xùn)管理實(shí)操歷程；且有10余年大型國(guó)際絲綢服裝企業(yè)等外企工作經(jīng)驗(yàn)，曾親自策劃并全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)施國(guó)際化集團(tuán)近100名高管為期2年的系統(tǒng)化培訓(xùn)提升項(xiàng)目、梯隊(duì)人才建設(shè)項(xiàng)目，并擔(dān)任部分課程的主導(dǎo)老師。趙老師一直關(guān)注和研究連鎖行業(yè)，與數(shù)百位運(yùn)營(yíng)督導(dǎo)、AD、連鎖管理者進(jìn)行過(guò)深入溝通，并有多年連鎖企業(yè)管理顧問(wèn)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)百場(chǎng)不同企業(yè)中高層管理培訓(xùn)授課經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)風(fēng)格上善于啟發(fā)智慧,推崇集體成長(zhǎng)以及組織智力提升。奉行“從運(yùn)營(yíng)中來(lái)，到運(yùn)營(yíng)中去”，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化運(yùn)作，“針對(duì)需求定制、改善計(jì)劃呈現(xiàn)、落實(shí)過(guò)程跟進(jìn)、效果轉(zhuǎn)化匯報(bào)”，注重前期調(diào)研與需求分析，將培訓(xùn)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、行為改善、工作提升有效結(jié)合，并依據(jù)不同課程設(shè)計(jì)相應(yīng)工具表單，有效輔導(dǎo)與協(xié)助培訓(xùn)后的知識(shí)應(yīng)用措施與行動(dòng)，最大化確保培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。

 

精心為客戶(hù)定制，而非盲目套用：每個(gè)企業(yè)的行業(yè)背景和員工狀況大不相同，只有根據(jù)企業(yè)自身的實(shí)際情況定制課程內(nèi)容，才會(huì)有良好的培訓(xùn)效果；

重視績(jī)效提升，而非課堂氛圍：不僅僅要關(guān)注學(xué)員的掌聲，更要基于實(shí)際運(yùn)營(yíng)，立足清晰定位與價(jià)值奉獻(xiàn)，落腳于行為改善；

復(fù)合式而非單一化：不僅僅要傳播課程本身的知識(shí)與技能，更要以自我的言行舉止、狀態(tài)風(fēng)貌去感召、影響和促動(dòng)，更要傳播一種精神和價(jià)值觀。