課堂上，我經(jīng)常問這樣一個問題：如果一門課程有100頁的PPT，其中有一頁PPT的分量跟其他99頁一樣重，最可能是那一頁PPT？答案是描述目標的那一頁PPT。

       為什么課程目標如此重要？何止是課程目標，干任何事情都是目標最重要，課程目標指引著整個課程的方向，目標不清晰的課程，價值也很難衡量，這是再自然不過的事情，沒有目標課程就沒有方向，什么內(nèi)容該取，什么內(nèi)容該刪根本沒有標準，全是面多了加水，水多了加面。通常的課程中，描述目標最常見的句式是了解什么什么、理解什么什么、掌握什么什么，請問，這樣表述的目標如何檢查？什么叫了解？什么叫理解？什么叫掌握？根本沒辦法檢查。這樣的課程實際上又暗含著一個假設(shè)，那就是老師講到了，就認為學(xué)員了解了，培訓(xùn)講師論證了，就認為學(xué)員理解了，老師演示或帶領(lǐng)大家練習(xí)了，就認為學(xué)員掌握了，而事實的情況絕非如此。

       很多老師開發(fā)課程的過程是先有內(nèi)容，七拼八湊堆積了一堆內(nèi)容，最后根據(jù)內(nèi)容編造出一個課程目標。目標一旦表述成了解、理解、掌握式的，老師上課就沒有壓力，幾乎不用管學(xué)員的課堂反應(yīng)，只要個人秀做好了，上課就功德圓滿了。

       我的郵箱幾乎每天都能收到各種各樣的培訓(xùn)邀請函。如何通過邀請函快速判斷一次培訓(xùn)是否值得參加？一個最簡潔的方法就是直接看其目標描述，我通常用半分鐘的時間可以做出是否值得參加的決定。目標的價值和作用是不言而喻的。

目標決定內(nèi)容的取舍

       目標決定內(nèi)容的取舍幾乎可以說是盡人皆知的常識，但遺憾的是很多課程做不到這一點。有的課程內(nèi)容純粹是老師要講，而未必是教學(xué)目標的需要，老師要講的原因又往往是覺得有意思，能活躍氛圍；有的課程內(nèi)容跟教學(xué)目標之間有夾角，一部分內(nèi)容跟目標有關(guān)聯(lián)，另一部分內(nèi)容卻跟目標關(guān)系不大，讓人有食之無味，去之可惜的“雞肋”感。課程開發(fā)時還常見的問題是一開始目標清晰，當收集了大量素材后漸漸被琳瑯滿目的內(nèi)容淹沒了目標，每一塊內(nèi)容似乎都是美麗的珍珠，但穿在一起卻是一條非常蹩腳的項鏈。所以，每一塊內(nèi)容的取舍都要拷問其與目標的匹配關(guān)系。

目標決定教學(xué)過程的側(cè)重

       目標不僅對教學(xué)設(shè)計有牽引作用，而且對課堂的教學(xué)過程有牽引作用，教學(xué)目標所確立的重點、難點自然也應(yīng)該是課堂上花力氣最大的點，分配更多的時間。建構(gòu)主義認為教學(xué)過程即是學(xué)員對所學(xué)知識的自我建構(gòu)過程，學(xué)員對知識的理解很大程度上取決于其對所學(xué)知識投入的精力和時間，我說過，知識是“折騰”來的，教學(xué)目標要知道教學(xué)過程“折騰”的程度。過程越會重點突出、詳略得當，學(xué)生也越容易抓住要領(lǐng)，集中精力消化重點內(nèi)容。

目標指引授課過程

       目標對授課講師來說也有很強的指導(dǎo)意義。目標表述越清晰，老師上課時越有針對性，也越有壓力。相反，如果教學(xué)目標描述得很模糊，老師上課效果評估的壓力就被釋放了，諸如了解、理解、掌握之類的目標太容易糊弄了，只要老師講到就視同學(xué)生了解，只要老師論述就視同學(xué)生理解，只要老師演示就視同學(xué)生掌握。目標描述模糊很容易導(dǎo)致老師在上課中意外離題，只要喋喋不休把時間填滿就算上課，課堂難免陷入老師和學(xué)生彼此都在應(yīng)付的尷尬局面。

目標是課后測試的依據(jù)

       課程目標還有一個明顯的作用就是指導(dǎo)課程效果的測評，課程目標不清晰，課后的考核就缺乏依據(jù)，效果測評就顯得困難。大家都認同培訓(xùn)效果評估是一個世界級的難題，培訓(xùn)界的同仁總是想方設(shè)法把培訓(xùn)的效果跟企業(yè)的績效連接起來。我認為，這個問題的根源還不在評估方法和手段上，而在于課程目標的描述上，目標不清晰是效果沒法衡量的根本原因。