近日，上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會（EFG）免費開辦的大學生創(chuàng)業(yè)培訓班啟動。記者了解到，這是繼2010年創(chuàng)業(yè)訓練營活動一期成功舉行之后，上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會（EFG）再次攜手淘課網，為他們舉辦的創(chuàng)業(yè)訓練營“創(chuàng)業(yè)谷”在上海招兵買馬，選拔優(yōu)秀項目?；顒觿倖?，便在上海高校掀起大學生創(chuàng)業(yè)熱潮。
據悉，目前上海高校的創(chuàng)業(yè)教育模式基本以課堂教學+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)講座為主，但這種形式是否能滿足學生需求，受到質疑。
此外，一份“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”也顯示，認為學校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的比例僅12.23％。大學生對目前國內的創(chuàng)業(yè)教育并不十分滿意。
創(chuàng)業(yè)教育•現(xiàn)狀創(chuàng)業(yè)教育呼吁社會更多介入
浙江義烏工商職業(yè)技術學院首次開設7個電子商務創(chuàng)業(yè)班，探索“批量生產”學生網商的教育模式。目前該學院有1200余名學生在做網商，形成濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為很多高校的共識，政府也不斷出臺各類政策進行扶持。但高校的創(chuàng)業(yè)教育是否能真正滿足學生需求，“課堂上真能學到創(chuàng)業(yè)本領？”“大學生創(chuàng)業(yè)還迫切需要哪些支持？”等問題依舊頻繁地被問及。調查數(shù)據也顯示，大學生對目前國內的創(chuàng)業(yè)教育并不十分滿意。
據記者了解，目前北京高校的創(chuàng)業(yè)教育主要包括SIYB（國際勞工組織研發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓項目）、KAB（國際勞工組織為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力開發(fā)的教育項目）、YBC（中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃）和創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司等形式的培訓，以及創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等，許多高校也結合資源優(yōu)勢，開辦了一些特色教育項目。
此外，有媒體報道，北京市教委還規(guī)定北京部分高校須獲“創(chuàng)業(yè)學分”方可畢業(yè)。
北京高校
課堂教學+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)講座
據清華大學經管學院博士、清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心張幃介紹，清華的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，包括經管學院、清華科技園、校團委、就業(yè)指導中心和清華大學企業(yè)家協(xié)會在內的多個相關部門各有側重。目前，清華創(chuàng)業(yè)教育的模式包括創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，并針對本科生和研究生（論壇）提供不同層次的課程。在創(chuàng)業(yè)啟蒙階段，有創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)者沙龍等形式，創(chuàng)業(yè)課程階段則依托清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心以及清華大學技術創(chuàng)新研究中心所開設的10余門創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育相關課程。“清華-伯克利全球技術創(chuàng)業(yè)項目”是該校的特色課程，采用中外教授雙語授課。
KAB目前已在全球30多個國家實施，作為試點的牽頭院校，2006年左右，中國青年政治學院就和清華大學、北京航空航天大學、北京青年政治學院等一起開始了KAB課程試點。中國青年政治學院副教授，KAB（中國）研究所副所長劉帆告訴記者，該院的KAB課程主要包括課堂教學和課外實踐兩部分，分4個模塊，課程內容包括什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何找到一個好的創(chuàng)業(yè)想法、如何組建一家企業(yè)等，“主要還是偏重理論教學，實務教學是6個課時的商業(yè)游戲模擬。課外實踐則包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等。”
同為團中央KAB創(chuàng)業(yè)培訓基地的北京工業(yè)大學在2007年開設創(chuàng)業(yè)教育課程。北工大畢業(yè)生就業(yè)服務中心主任張彥軍說，2009年，北京工業(yè)大學與北京市勞動服務中心共同開展了大學生成功創(chuàng)業(yè)試點項目，培訓和實訓學生300多人。從2010年開始，推出了創(chuàng)業(yè)力培訓計劃，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)培訓。
北京航空航天大學則成立了創(chuàng)業(yè)教育的專門機構——創(chuàng)業(yè)管理培訓學院，并與北航科技孵化器、北航科技園構成體系共同組成了大學生創(chuàng)業(yè)的培訓平臺。據北航教育部創(chuàng)業(yè)管理培訓學院創(chuàng)業(yè)教育中心主任張林介紹，北航主要采取課堂教學與實踐結合的創(chuàng)業(yè)教育形式，課堂教學以選修課為主，實踐教學的形式主要包括創(chuàng)業(yè)新講堂、創(chuàng)業(yè)星期六、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等項目。
主導模式
商學院+管理學院+就業(yè)指導中心
KAB全國推廣辦公室秘書長魏和平表示，根據每個學校的定位不同，創(chuàng)業(yè)教育在高校實行時所采取的主導模式也不一樣，大致有兩類：一類是以商學院、管理學院等為主導，特點是既具備相關專業(yè)背景，又能結合創(chuàng)業(yè)教育特點和教學方法，比如中央財經大學商學院專門開辟了創(chuàng)業(yè)先鋒班，將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，還有一類是以就業(yè)指導中心為主，比如浙江大學等，就業(yè)指導中心的老師原來就教授就業(yè)課程，再結合自身的工作要求，引入創(chuàng)業(yè)的。
就創(chuàng)業(yè)教育師資而言，因大學老師很多沒有企業(yè)創(chuàng)業(yè)經驗，所授內容跟實際創(chuàng)業(yè)經驗有一定差距。但記者了解到，去年以來，呈現(xiàn)出專業(yè)化趨勢，有經濟學相關背景的老師越來越多，與企業(yè)的聯(lián)系也越來越緊密，不少高校將知名企業(yè)家聘為客座教師。
學校抽樣
清華大學創(chuàng)業(yè)課影響潛移默化
“創(chuàng)業(yè)培訓講座和課程給人的影響是潛移默化的，這種課程在一定程度上讓你知道創(chuàng)業(yè)是怎么一回事。”清華大學研三學生葉培釩說。2006年，她曾獲得清華大學主辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽最優(yōu)秀團隊合作獎。創(chuàng)業(yè)協(xié)會的小許向記者介紹，清華的創(chuàng)業(yè)協(xié)會經常會請一些有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)管理者來演講，還會舉辦創(chuàng)業(yè)比賽培訓等活動。
據葉培釩介紹，她參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽是因為畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法。她們同寢室的室友有個關于動畫設計創(chuàng)業(yè)的奇思妙想，雖然與她的專業(yè)相關度不大，但幾個女生一拍即合，開始嘗試。創(chuàng)業(yè)計劃大賽主辦方提供了各種創(chuàng)業(yè)知識講座和培訓項目，原本對創(chuàng)業(yè)一無所知的她逐漸意識到創(chuàng)業(yè)的艱辛和風險。這使她最終放棄了畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的念頭，選擇了讀研。
葉培釩認為，不管何種與創(chuàng)業(yè)相關的課程，都是一種知識填充，實際操作意義不是很大。
對創(chuàng)業(yè)培訓，從清華畢業(yè)不久便參加工作的潘旭東也有想法。就讀于清華時，潘旭東總是追逐這種具有“實質性”內容的講座。他說，經常會有清華科技園區(qū)的一些創(chuàng)業(yè)團體或企業(yè)負責人來清華開講座，具體內容都是涉及為什么創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)會遇到什么問題，有何策略等話題。這類講座，給他最直觀的感受是“類似科普，泛泛而談，紙上談兵。”
不過，工作后的潘旭東開始轉變了想法，他認為，很多創(chuàng)業(yè)團隊最后解散了，是因為沒有相關的管理經驗。潘旭東覺得“先工作幾年，從基層做起，再出來創(chuàng)業(yè)，風險會降低很多。”
北工大創(chuàng)業(yè)實訓基地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想
趙一濛，北工大會計系大四學生。他創(chuàng)辦的“7號唱片街”音樂網站公司今年就要正式運營了。今年4月，趙一濛參加了學校的創(chuàng)業(yè)培訓班。“當時我接到了就業(yè)指導中心群發(fā)的短信，就寫了份項目技術書，內容是創(chuàng)辦音樂網站的設想，沒想到一路過關斬將，不但通過了篩選，還在培訓結束后順利入駐北工大創(chuàng)業(yè)實訓基地，開始了真正的創(chuàng)業(yè)。”
趙一濛說，創(chuàng)業(yè)培訓歷時兩個月，每周末上課，涉及企業(yè)構想、評估市場、組建團隊，建立企業(yè)、籌措資金、提升利潤、企業(yè)法務實例等內容，“學完課程，對如何寫項目計劃書，怎么做銷售，怎么管理人員，怎么實現(xiàn)盈虧平衡，如何辦理工商注冊，創(chuàng)業(yè)者需具備的素質和心態(tài)都有了較多的了解。”
互動的教課模式也讓趙一濛感覺不錯，老師會根據學生的需要隨時調整課程，“雖然有大綱，但不拘泥于大綱。比如老師講課時按B2B、B2C分類，學生覺得希望按傳統(tǒng)行業(yè)、互聯(lián)網行業(yè)分類講述更清楚，老師也會及時調整。”除了創(chuàng)業(yè)理論基礎的培訓外，趙一濛覺得最實用的是到朝陽區(qū)工商局實地了解企業(yè)工商注冊流程及容易出現(xiàn)的問題。
2個月的培訓結束時，趙一濛參加了答辯，由風投、教育機構人士、職業(yè)經理人組成的答辯小組評判他們提交的創(chuàng)業(yè)項目技術書，在陳述性和邏輯性兩方面的考量中，趙一濛都拿到了第一，最終進入創(chuàng)業(yè)實訓基地實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想。
在這個由2008年奧運會羽毛球比賽館改成的創(chuàng)業(yè)實訓基地里，公司辦公所需的電腦、打印機、文件柜等設施都由學校無償提供，創(chuàng)業(yè)者不用因瑣碎雜事分散精力。
問題分析
創(chuàng)業(yè)教育不是短期技能教育
魏和平，KAB全國推廣辦公室秘書長
社會對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在一些誤區(qū)，認為學了之后就應該會創(chuàng)業(yè)。其實創(chuàng)業(yè)教育不是短期知識技能教育，而是一種側重于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維的素質教育，其定位是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。如像KAB的課程確切的定位是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，課程的主要目的是讓學生對創(chuàng)業(yè)有個基礎的認識。
目前，高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨許多困難。一方面是創(chuàng)業(yè)教育短期內不能滿足學生需求。雖然KAB教育在近千所高校中有師資，但因采用小班授課，不能解決學生高漲的需求。在高校調研時就發(fā)現(xiàn)，學校一學期開一到兩個班，但報名的學生常有近千人。另一方面是高校體制下，創(chuàng)業(yè)教育的師資待遇和課題研究還不是太完備。教師授課的待遇按學生人數(shù)來補貼，因為將創(chuàng)業(yè)教育作為全校公共選修課開設的比較多，而從事創(chuàng)業(yè)教育的老師許多是出自熱情和興趣。
師資、教學、資源整合都有提高空間
劉帆，中國青年政治學院副教授，KAB（中國）研究所副所長
目前高校的創(chuàng)業(yè)教育問題，首先，在北京高校，由就業(yè)指導中心開設創(chuàng)業(yè)教育的居多。由此引發(fā)的問題是，就業(yè)口的老師是出于工作需求開展創(chuàng)業(yè)教育，目的在于解決學生就業(yè)問題，而非基于學生的創(chuàng)業(yè)需求。
第二，從開展內容看，教學方式有一定局限性，沒有貫徹小班教學的原則，就KAB而言，體驗式教學必須借助于小班授課方能實現(xiàn)，而現(xiàn)實中，因為小班授課成本較高，一半的高校會選擇全校公開課的形式，效果受到影響。
第三，許多高校未能將資源作有機整合。如有些學校有創(chuàng)業(yè)孵化園，那么接受完創(chuàng)業(yè)教育的學生能否進入孵化園，對于孵化園里的創(chuàng)業(yè)者是否進行了創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)計劃大賽能否與創(chuàng)業(yè)孵化園的資源整合等都是可以考慮的。
創(chuàng)業(yè)教育跳不出原有模式
李俊，上海大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會教育研究總監(jiān)
目前創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題包括跳不出原有的教學模式，課程安排不盡合理；課程中實踐部分仍然過少，企業(yè)家講課仍是“講座模式”，不能形成體系等，而且僅僅學校提供的創(chuàng)業(yè)教育不能完全滿足要求，希望有更多社會人士參與。社會如何更多地介入創(chuàng)業(yè)教育是目前亟需考慮的問題。
高校創(chuàng)業(yè)教育應利用社會資源，形成可持續(xù)的、長期的教育體系。
創(chuàng)業(yè)教育將納入課程體系
熊丙奇，21世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授
教育部創(chuàng)業(yè)教育指導委員會的成立，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育來說，是一個“標志性事件”。這意味著創(chuàng)業(yè)教育將納入高校課程體系。但要由此推論大學生創(chuàng)業(yè)教育將出現(xiàn)新局面，卻為時過早。
不少教育人士將這歸因于大學生創(chuàng)業(yè)教育太過薄弱，因此，教育行政部門幾乎每年都發(fā)文，要求高校重視創(chuàng)業(yè)教育；而一些高校也推出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程、建立大學生創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵大學生立創(chuàng)業(yè)志。但是，大學生創(chuàng)業(yè)仍舊沒有多大起色。給大學生創(chuàng)業(yè)潑冷水的企業(yè)家倒越來越多。客觀上說，大學生創(chuàng)業(yè)教育確實在高校中很薄弱，師資缺乏、教育理念陳舊、內容單一、效果不佳。大學生創(chuàng)業(yè)難有起色，根源在于高校整體不重視創(chuàng)業(yè)教育。（記者繆晨霞陳振飛）
建議學生分階段選擇創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育在上海高校全面覆蓋，每個學校、每個學生幾乎都能參與。就課程形式看，有些是全校公選課，也有高校是作為重點選修課，主要以高校老師授課為主，輔以社會機構、企業(yè)界人士的兼職講座。
學生則應分階段選擇不同的創(chuàng)業(yè)教育。
在第一階段，首先應把創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃結合起來，先鑒別自己是否適合創(chuàng)業(yè)，這是創(chuàng)業(yè)教育的第一個功能，也是目前高校面廣量大的創(chuàng)業(yè)教育能解決的。接下來，可選擇能激發(fā)自身形成創(chuàng)業(yè)項目的課程，而到真正決定創(chuàng)業(yè)時，所需的創(chuàng)業(yè)培訓就需要更有針對性，更注重實際操作層面，可以挑選社會培訓機構提供的項目。（李俊）
高校擴大創(chuàng)業(yè)教育教師范圍
在KAB（中國）研究所發(fā)布的“創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）”中，提出創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊需要擴大，具有實踐經驗的教師更需要增加。這不僅意味著需要對現(xiàn)有教師進行必要的培訓，還意味著擴大創(chuàng)業(yè)教育教師范圍，企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生、自由職業(yè)者甚至是正在創(chuàng)業(yè)的學生都可以成為創(chuàng)業(yè)教育師資的補充力量。比如，具有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)家和其他成功人士經過一定教育方法培訓后，就可以嘗試走上講臺，他們不僅可以給課堂教育帶來很大價值，還能促進教育改革，有助于建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。
此外，建議將創(chuàng)業(yè)教育整合到課程設置和建設中，以建立跨學科的學習環(huán)境，尤其是在理工類學校和人文社科類學校要整合資源。增加創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育活動的數(shù)目。
推薦：EFG“創(chuàng)業(yè)谷”為何能在創(chuàng)業(yè)教育培訓領域獨占鰲頭？
創(chuàng)業(yè)訓練：引導大學生創(chuàng)業(yè)入門
上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會（EFG）攜手淘課網舉辦的創(chuàng)業(yè)訓練營“創(chuàng)業(yè)谷”于2010年推出，旨在通過集訓的方式，在全國范圍內，發(fā)現(xiàn)并培育有志于走上創(chuàng)業(yè)道路的大學生。“創(chuàng)業(yè)谷”一期（2010）于2010年8月28日至8月30日在上海成功舉行。通過全國范圍的海選，選拔錄取74名學員，其中還包含了臺灣學子、海歸人士等。應邀出席該活動的創(chuàng)業(yè)導師包括淘課網創(chuàng)始人秦俐、聯(lián)想創(chuàng)投的董事總經理夏旸、上海新中歐創(chuàng)業(yè)投資管理有限公司合伙人祁玉偉、淘寶大學校長劉博等。
“創(chuàng)業(yè)谷”（2011）根據“創(chuàng)業(yè)谷”一期（2010）的培訓效果、學員反饋、專家意見等綜合因素，進行了系統(tǒng)化升級。將通過創(chuàng)業(yè)前輩（接受EFG資助的）、投資人和具有創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)講師等團隊，與學員共同分享創(chuàng)業(yè)經驗、傳授創(chuàng)業(yè)技能，圍繞創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)經營模式、財務等模塊，激發(fā)學員的創(chuàng)業(yè)潛質和能力，提升學員對創(chuàng)業(yè)的感悟和理解。
創(chuàng)業(yè)教育重在實踐
“創(chuàng)業(yè)者的素質并非渾然天成，都是在后天的環(huán)境中磨煉出來的。從無數(shù)創(chuàng)業(yè)成功者的經驗來看，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)成功的必要因素。我們推出創(chuàng)業(yè)訓練營這個項目，就是希望青年創(chuàng)業(yè)者們可以在這個平臺上得到知識和實踐。”上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會教育研究部負責人李俊表示。
同時他也表示：“我們最大的目標是讓學員受益，主要有四個方面：
（一）入谷學藝。向具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的創(chuàng)業(yè)導師拜師求教，學習創(chuàng)業(yè)途中的門檻和竅門；
（二）前輩交流。向在路上的創(chuàng)業(yè)前輩討教經驗，收獲思想碰撞的火花、了解創(chuàng)業(yè)的艱辛與快樂；
（三）拓展人脈。認識全國和你一樣心存高遠的創(chuàng)業(yè)者，邂逅未來的合作伙伴。
（四）創(chuàng)業(yè)診斷。您的創(chuàng)業(yè)計劃書或將脫穎而出，在為期三天學習的六個課程模塊中接受各類專家的點評及指導，幫助您完善商業(yè)計劃，順利創(chuàng)業(yè)起航。
接下來訓練營也將長期招生，歡迎有創(chuàng)業(yè)夢想的年輕加入我們。”
兩重選拔進入“創(chuàng)業(yè)谷”
“創(chuàng)業(yè)谷”（2011）分春季班、暑期班、冬季班三期舉行，學員可根據自身情況任選其一，其中春季班申請流程是：申請者根據要求，填寫《申請材料》，寄送至EFG，截止時間為2011年4月22日，EFG將通知符合條件的學員進入復選——進行面試、給合格學員發(fā)放錄取通知書，最終將確認50名創(chuàng)業(yè)學員進入“創(chuàng)業(yè)谷”訓練營。
為期三天的“創(chuàng)業(yè)谷”2011春季班舉辦時間為2011.5.27.（周五）－5.29.（周日），除食宿外，培訓費用全部由上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會全額資助。